从教之初，上公开课是我心头的一个痛点。生平第一次上公开课，上课提问无人举手回答，从头到尾几乎成了一言堂。于是，有很长时间我害怕上公开课，怕课堂上学生发言不积极，场面不热闹，怕听课老师昏昏欲睡，课堂超级难看。

教龄渐长，我也变“聪明”了，公开课最重要的是“好看”，学生举手次数多，回答问题的人多，教师点评到位，评课的时候就不会没有“亮点”。于是，我大力培养发言种子，平时多给他们机会表现，公开课上他们自然争先恐后地举手，一般这样的学生人聪明，底子好，有信心，善表达，思路清楚，表现欲望强，在他们的带动下，课就盘活了。慢慢地，我的课也越来越“好看”，再上公开课也游刃有余了。

2009年，我迎来了第四届新生，其中有三个学生表达能力和表达欲望非常强。每节课上，只要我把问题抛出来，三只手立马举起，回答问题很有质量，往往能引起学生的赞叹和钦佩。一开始我沾沾自喜，这可是公开课上攻陷评课老师的有力“武器”，我戏称他们为“三驾马车”。可没多久就遇到一个问题：只要是语文课，三只手像三面旗帜一样举起，一副不回答就誓不罢休的样子，其他学生回答问题的机会无形中被剥夺了。时间久了，课堂成了我和“三驾马车”表演的舞台。这可不行！多少学生因此失去了锻炼的机会？这是课堂上的不公正啊！于是，我想改变。

每节课，我拿出三分钟时间交给学生，让他们自由使用，可以朗读，可以演讲，可以推荐书籍、电影，可以点评社会事件。题材自选，形式自定，如果觉得三分钟不够，可以自由延长，教师绝不干涉。我算了一下，如果每堂课由一个学生主持，每月就有二十个学生登台，每个学生每学期至少有两次上台机会。

我起了个题目：“三分钟，你最闪亮。”“三”是确指，必须讲足三分钟，可长不可短。“三”也是概数，如同“三人行”之“三”，意思为“多”；强调“你”而非“我”，指不能自说自话，要有观众、听众意识，要获得他们的肯定和赞赏；“闪亮”，则要求把自己最感兴趣、最拿手的资源分享给大家，把自己最自信、最鲜亮的形象展示出来。

活动一开始，大家的劲头很足，给予讲述者隆重的礼遇，上台下台时均掌声热烈。第一轮活动中规中矩，学生大多以朗读为主，选择自己喜欢的哲理或情感美文。第二轮活动开始后，这个活动才“好看”起来。

周一，轮到沁芳上场。上课铃响前，她还在做准备，默默地看着一张打印纸。铃响了，她慢慢走上讲台，没有掌声。在班里，她是个默默无闻的小姑娘，成绩不太好，人也不自信，容易被大家忽略。她站在讲台上，目光盯着粉笔盒。我的心纠结了一下，因为我发现她没带打印纸，如果她再回座位去拿，估计学生要笑话她了。我正准备帮她去拿，她已经稳稳地说出了第一句话：“今天我跟大家分享一个选自《读者》的故事，这个故事是这样的……”

听着她平静而流畅的讲述，我知道她肯定是背下来了。待会儿我要好好地表扬这个内向的孩子，她在形式上有了突破。三分钟到了，她的故事还没有讲完，她是第一个超过三分钟的人。我明显感觉到，学生们被这个不起眼的小姑娘的讲述深深吸引住了，听得很认真。

这一次，沁芳足足讲了十多分钟。终于讲完了，她缓缓抬起头，微微笑了一下，教室里响起热烈的掌声。这掌声传达出同一心声：沁芳，你最闪亮！

在沁芳的带动下，开始有学生“研发”新节目了。

思卿的节目让我眼前一亮，她选择的是做动漫调查。她调查了三代人的动漫观看史，发现爷爷奶奶辈在少年时代几乎没有接触现代意义上的动漫，只看过传统的皮影戏。爸爸妈妈辈看过《大闹天宫》《圣斗士星矢》《葫芦娃》《战神金刚》等，但数量不多，常常是同一部剧看好多遍、好多年。90后一代的动漫资源最丰富，有《天线宝宝》《奥特曼》《大头儿子小头爸爸》《名侦探柯南》《灌篮高手》《秦时明月》等，还有老少皆宜的3D动画大片。资源之丰富、更新速度之快，简直可以从摇篮看到坟墓。生动活泼的内容引起了学生的浓厚兴趣，思卿准备的内容讲完了，听众还意犹未尽，她便临场发挥，说道：“我临时采访一位嘉宾，听听他的少儿时代都看过哪些动漫，这位嘉宾当然就是吕老师了。”

顿时，教室里笑声、掌声一片。我愣愣神，赶紧在脑海里搜索，第一个闪出来的是《恐龙特级克塞号》里的“人间大炮一级准备”，然后是《黑猫警长》《海尔兄弟》，还有《聪明的一休》。我把自己的动漫观看史作了精要介绍，大家笑得更开心了。

“三分钟”的自由度越来越大，场面似乎也越来越“失控”了。印象最深的是俊杰向我“发难”的那一回。

俊杰上台后，清了清嗓子，慢条斯理地说：“今天我们聊点啥呢？讲准备好的东西没有挑战性，今天我来个模仿秀，模仿吕老师做个即兴演讲吧。”接着，他模仿我的肢体动作和语调，开始点评班级的种种现象，他说的都是班上的事例，表达的语言超级搞笑，逗得大家哈哈直乐。

讲了七八分钟后，他的模仿秀坚持不下去了，改为本色演讲，主要是批判班级里不团结，并点名批评了几个同学。大家伙儿熬不住了，开始躁动不安，意思是已经超时了，要终止他的表演。我不希望这自由的氛围被打破，更何况他说的并非没有道理，于是我示意大家安静。等他数落完一批同学，我以为他要下台了，结果他咳嗽了几声，正色道：“难道我们的班主任吕老师就没有错误吗？你看看班级的主题词是‘用最初的心，做永远的事’，如果‘最初的心’是早恋呢，这能‘永远’吗？……”他洋洋洒洒说了一大堆，批完老师又批班委，越说越激动，最终犯了“众怒”，大家纷纷嚷着要他进行自我批评，结果他说自己没有缺点，然后在哄堂大笑中下了讲台。

不知不觉，半小时已经过去了。我对他的演讲做了简单的点评，说得有道理的，我接受；说得不妥当的，我宽宏大量不予批评。目的只有一个：让我们的班级像“海德公园”一样自由，大家可以畅所欲言，在不妨碍他人自由的前提下分享自己的所读所见所闻所思所想。

经过一年的锻炼后，我班学生表达欲望、口语水平、表现能力等方面的综合素养明显高于兄弟班级。我可以毫不夸张地说，任意点一个学生，让他声音洪亮、充满自信地讲一二十分钟是没有问题的。这正是让我心生自豪的地方。

初三时有一次校际交流活动，学校安排我上一堂公开课。我选了短文《惠子相梁》，也没让学生提前准备，整堂课学生表现得非常活跃，精彩发言频现，课堂高潮迭起。后来评课时，听课老师说这不像是初三学生上课，好像是初一新生，学生的现场表达能力很强，气场很足，精神面貌很好。我心里明白，在应试压力下，初中生的课堂表达欲望一年不如一年，初一是少年闰土，初二是中年闰土，初三是晚年闰土。可我如果像原来一样只靠“三驾马车”撑门面，又怎会有众花齐放的完美呢？

这个持续一年的小实验，让学生得到了原本就属于自己的话语权。虽然每个人仅有四五次机会，但他们为了获得这片刻的“闪亮”而全力以赴，发掘自我潜能，突破自我极限，终于不断获得成长自信。

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来源：《教师博览》原创版
作者：吕新辉
编辑：wujingjing
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