有天晚上，L家长找到我，向我诉苦。她的女儿Y在我担任教育顾问的小学就读三年级。之前，她曾就女儿的班主任W老师搜书包之事，咨询过我。她说，前几天，学校发了一份通知，要求学生带回家给家长签字。她的女儿Y忘记了，第二天上午，缴交通知回执时，Y问W老师说，能不能明天补交。W老师当场咆哮，不能，上午就要交到德育处了，下午检查组就来检查了，昨天明明交代得清清楚楚，你脑袋瓜都记什么去啦！你上午放学给我留下来。放学后，Y和几个同样“没脑袋”的同学留了下来，被罚就“家长签字”四个字，工工整整地在本子上抄写100遍。抄完，W老师又训了他们一通，才让回家。

 

L家长又继续谈了一些类似的事情，诸如有一个小组的某个学生违反班级纪律，全小组的同学被罚扫地板一周；有些学生在个别老师的课堂上捣乱，全班同学被罚抄写班级公约几十遍；有学生打架，全班同学被罚双手交叉放身后，静坐一节课，等等。我跟L家长说，W老师的这些做法，的确有不妥之处，你们家长完全可以心平气和地提出来，跟她探讨，让她多一个视角来审思习以为常的教育行为中，是否存在“反教育”的东西。L家长大惊失色，连连问道，可以吗？继而反复叮嘱我，朱老师，这些事，我就找你聊聊，你可千万不要去找W老师谈啊，其实她是一个责任心很强的老师，虽然有时对孩子的要求过于严格，但我们家长还是认为她是一位好老师，无论班级纪律，还是考试成绩，她都抓得非常好。我今天找你，主要还有另一件事情。

 

我先是迷糊，继而满心不是滋味。家长为何一面跟我谈得义愤填膺，一面又要对老师刻意隐瞒自己的想法和愤懑？很简单，因为孩子在老师的手上，他们必须权衡利弊，对老师的一些“不良行为”，进行选择性忽略，能忍则忍，否则，一旦老师对家长产生“不良印象”，难免会迁移到孩子身上。家长没有想到的是，他们对老师的“不良行为”，在价值与情感认同上的紊乱与暧昧，至少造成两个方面的“不良后果”：一是，客观上创造出了教师的权力，且使教师的权力控制，不断得以巩固与壮大，从而给学生带来潜在的灾难性伤害；二是，让“好老师”的标准降至急功近利的最低水平：只要能管住学生，抓出成绩，就是好老师。

 

作为社会性评价的第二个“不良后果”，反过来也把学校对“好教师”的评价标准，紧紧套牢在低水平的尺度上。这也就不难理解，为何许多教师，为了成为社会和学校认可的所谓“好教师”，无不热衷于以第一个“不良后果”为手段，来达到第二个“不良后果”的目的。权力往往意味着对自身的无知，容易使人盲目自大，随性妄为，所以，当教师沾沾自喜于权力控制带来的高效时，哪会去反思他们的教育行为会怎样影响，乃至伤害到学生。

那么，一个谁也未曾深思的问题出现了：许多教师因有了“好教师”的头衔，享受着体制带来的各种优渥的待遇，风光无限，但为何他们中的许多人，对学生而言，不仅一点儿“好”也没让学生体会到，而且面目可憎，有的甚至成了学生一辈子的梦魇？要回答这个问题，只需反观教师的日常工作，我们就知道有些“好教师”究竟有多坏，坏在哪里。

有些“好教师”为了保住头衔带来的光环，目中无人，一门心思尽在分数上。大约两年前的春节，我回老家过年，无意间发现，外甥女的课桌上叠满了二三十本崭新的笔记本。我问她，一下子买这么多本子干什么。外甥女答道，是被老师罚的，要交给老师。我不解，老师干嘛罚你交这么多本子？外甥女愤愤地说，我期末考试没考好，老师说，期末考试凡低于九十五分的同学，低一分必须买一种文具，我考了六十几分，所以要买这么多。我简直不敢相信自己的耳朵，接着问，老师收这么多文具干什么呀。外甥女提高嗓门道，全部送给那些考上九十五分的同学。啊！我还是有点不敢相信，问大姐，她说，W老师（外甥女的班主任，兼语文老师）是这儿公认的好教师，管学生的学习很有一套，平时考试也都这样，只要没考到某个分数段，就要罚交各种文具。啊！我真的有点震惊，又问当老师的堂哥，他的儿子也在这个班上。他笑答，是这样，我们家的臭小子也被罚过几次，这次期末考罚得更惨，因为四年级是全县抽考，试题有点难。我急问，这种做法太过了，你为什么不跟老师商榷？堂哥笑道，也没什么，让学生长长记性也不错，算是一种提醒吧。我无语。

为了“榨取”分数，像W老师一样的“好教师”，各显神通，变换各种招数来“镇住”学生。他们坏就坏在，从来不顾忌学生的感受，也从来不想一想，这么做，会不会坏了学生学习的胃口，会不会坏了学生之间的关系，会不会坏了学生对老师的美好期待！当教师的目光扎根于分数，他们孜孜以求的，只能是各种远离人的考试技术和班级管理“兵法”。正因如此，教育也就永远摆脱不了工具命运的魔咒。

有些“好教师”也有自己的教育理想，且工作认真负责，是学校和同行眼中的佼佼者，但让人意想不到的是，往往他们工作越认真，对学生或家长的伤害却越深。有一次，朋友D和我聊起她正在某市重点中学高中部就读的儿子。她说，她快崩溃了，一听到短信或手机来电的声音就抓狂。D的儿子是一个乐天派，整日乐呵呵，一副没心没肺的样子，且生性好动。儿子的班主任极度认真，凡事必追究到底。为了一些鸡毛蒜皮的事情，比如，儿子上课时抓前面女生的辫子，或把某某同学的书藏起来，等等，D常常被“传唤”到学校，协助老师“教育”儿子。D很气愤，也很无奈，每次接到类似的电话，都很想找借口推脱，不到学校去，但又不敢。偏偏儿子的班主任非常负责任，只要你不接电话，马上就来短信，告知儿子又在什么事情上犯错了。D说，有一次她和客户谈合作，很快就可以签合同了，结果儿子的班主任打来电话，不接，又响。连续响了三次，还是接了，原来是儿子上化学课打瞌睡了。听了班主任絮絮叨叨一番后，W再无心情谈生意了。D叹道，再这样下去，儿子没疯，她要先疯了，当初慕名而来，费尽心机让儿子入这个班，现在肠子都悔青了。

谁曾想到，许多“好教师”所做的一件件看似微不足道的教育行为，其累积起来坏的影响，犹如水波，慢慢扩散，绵延不绝。

行文至此，我突然明白，为何一些教师朋友提起“好教师（或名师）”的头衔，就神经过敏，原来“好教师”的头衔，一如假胸，本质上不是让教育皈依美，而是相反。

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来源：教育的细节
编辑：yanxiaorong
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