造成这一现象的原因主要有二：
    一是不当的家庭教育。儿童发展心理学研究结果表明，儿童的自信在很大程度上源于他早期周围生活中的重要他人的评价。也就是说家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。但在现实中，很多家长不懂得如何爱孩子，因为担心批评会导致孩子情绪不良，就一味地满足、迎合孩子。这就弱化了孩子的是非标准，让孩子没有机会内化别人对自己的积极评价，形成对自己能力预期的稳定认识，导致自信心不足。特别依赖外界的评价来标定自己的所作所为,孩子的挫折抵抗力、虚心接受批评并反思的能力就得不到发展，一旦有人说他不好，他就会感觉受到打击而很不开心。
     二是老师的不当评价。学生非常看重老师、特别是班主任老师的评价，但如果在班级管理中过多、过易地使用表扬，就可能产生负逆效应，激发学生的不良动机：学生为了获得老师的表扬而产生认知失调，为了得到表扬“不择手段”，甚至染上表里不一、虚伪的恶习。
     那么，班级管理中应如何解决学生听不得批评的问题呢？
     一、定期举办家长培训班，积极利用家长会对家长进行相关教育理念的培训，帮助家长学会欣赏孩子，既正确鼓励，又不忘记批评矫正。比如学会以下针对具体所作所为的欣赏与鼓励：
     1. 你看，你前面的努力都有回报了吧！（这是在告诉孩子“不努力就不会成功”。）
     2. 是什么样的灵感让你画出了这幅画？你能告诉我你为什么选择这些颜色吗？（本身包含了欣赏和感兴趣，这是对孩子最大的鼓励。）
     3. 小表妹很喜欢你给他读故事，所以我和阿姨就有空准备今天的晚餐了，谢谢你的帮助！（暗含“你真是个懂事的孩子”，但是比直接这样表达好。）
     4. 你上星期能数到10，现在你已经能从1数到20了，进步真大啊！ （让孩子明白“你更看重进步，你在欣赏他的进步”。）
     5. 这样游就对了，你的姿势很标准，游的越来越快了！（不这样就游不快，肯定孩子的努力。）
     二、在班级管理中科学使用表扬，防止表扬负逆的发生。
     1. 延迟表扬。待了解了实情并找到合适的机会后再表扬，这样可以促使学生将渴望受表扬的激情升华为一种长久成熟的心境，起到内化的作用。
     2. 对同一个学生力戒做出过多表扬，要视情、视事、视时机做出相应的调整。比如，对大的具有激励作用的好事要大力表扬，小的事情可以累积表扬；除了公开表扬，有时还可以私下表扬，或用体态进行肯定：笑一下、点个头、抚摸一下等。
     3. 表扬要恰如其分，使受表扬者、听表扬者均感到“这件事儿值得表扬”或“应该受到表扬”，摒弃那种把表扬当成转化后进学生的利器及安慰某些学生个人情绪的手段的观念。否则，班主任可能面临“风匣效应”，即两面都得罪。
     4. 表扬要把握好“火候“，避免让学生感到唐突，也不要拘泥于一种形式，口头表扬，书面表扬，授予奖状、奖品或某种荣誉称号，亦可进行班级表扬、学校表扬、校外表扬、网站上表扬等，只要是学生喜闻乐见的方式都可以尝试，因为学生对新鲜的东西总是很感兴趣的。

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来源： 班主任之家
作者：马希良 李玉花
编辑：huwenyan
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